第1回 障害者の一般就労を支える人材の育成のあり方に関する研究会議事録 2009/07/042009-01-15

http://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/07/txt/s0704-6.txt

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第1回 障害者の一般就労を支える人材の育成のあり方に関する研究会議事録
(平成20年7月4日(金)18:00~20:45、於:共用第6会議室)

--略--
○座長
 それでは、研究会を再開したいと思います。2番目のヒアリングでございますが、明
治学院大学社会学部教授で同時に障害者就業・生活支援センター「ワーキング・トライ」
のセンター長の八木原委員の方から、障害者就業・生活支援センターにおける一般就労
を支える人材の現状と課題についてお話を伺いたいと思いますので、よろしくお願いい
たします。

○八木原委員
 よろしくお願いいたします。先ほどの志賀委員のお話を聞きながら、ちょっと厳しい
状況に立たされているなということを肝に銘じながら、説明は極めて福祉的にやってい
こうと思います。すみませんが、お手元に平成19年度の事業報告書があります。その
他に今日の資料としてJHC板橋会の組織図、それから就労支援のシステム、そして障害
者雇用のアンケート用紙を1部入れさせていただきました。本来ならば、きちんとした
資料を提示する必要があったのですけれども、実際のところをご覧いただきながら説明
させていただこうと思いました。
 まず、このドーナッツ型の組織図ですけれども、これは時計と反対回りに1984年から
順番に開設されている事業所です。左にあります「大山」から「いずみ」までの5ヶ所
が小規模授産施設です。自立支援法の中では2012年までに1つの包括支援センター、3
つの就労継続支援事業B型、1つの地域活動支援センターIII型を検討いたしております。
それから、板橋区の委託事業のクラブハウスが1つ、居住援助事業のグループホーム、
移行支援事業の社会就労センター、地域活動支援事業I型の地域活動支援センター、こ
こには退院促進事業や国土交通省の事業であるあんしん賃貸支援事業も含めています。
これらと、今回の障害者就業・生活支援センターを入れまして、JHC板橋会は複合施
設として活動しております。
 障害者就業・生活支援センター「ワーキング・トライ」の業務の目的とか内容は、こ
の報告書の3ページに基づき展開されております。内容は、4ページから8ページとい
うことで詳細が書かれておりますので、ここを少し説明させていただこうと思います。
 まず、4ページに入って、「相談・支援の実施」ですけれども、これともう1つの就
労支援のシステム図はJHC板橋会の中で生活支援と就労支援というものを2つに分け
た時に、就労支援に重きをおいて活動している小規模授産施設及び就労支援センター、
そして、障害者就業・生活支援センターの利用の流れを図式化したものです。これはD
VD化してありますが、これをご覧いただくと24分かかりますので、割愛させていた
だきます。
 JHC板橋会以外の人たちが利用されるときは、相談申し込みをされますと、まず初
回面接をいたします。ここでの初回面接というのはアセスメントで、そこでコーディネ
ートをしていく形になります。つまり、この人が本当に就労できるのだろうか。それよ
りももう少し訓練をした方がいいのではないか。この人の体験の様子を見ながら少し考
えたいなということなど、振り分けをする作業を第一で行っています。この中で、スタ
ッフに必要なスキルというのは、まずは情報収集された資料、資源をどう活用していく
かということと、コーディネートする力が要求されているのではないかと思います。
 4ページのところに「就労準備学習会」とあります。この就労準備学習会では地域連
携、ネットワークづくりということを大切にしておりまして、この中で東京労働局、産
業労働局、ハローワーク、職業センターの方というように、地域の資源を活用しながら
当事者を含めてみんなで学習をしています。就労ミーティングの中にはいろいろなSS
Tを取り込んでおります。職場定着のために、職場実習をしている人たちが戻って来て、
どのように困ってきたのか、あるいはどういうふうに言われてきたのか。課題を解決し
ていくための1つの方法として行っております。5ページ目の「定着支援」では、職場
訪問ももちろんございますし、個別支援も行います。それから、定着の中では、就職、
一般就労のできた方が月1回集まるOB会というのがありまして、グループワークの中
で相互支援の活動を展開しております。それから、事業主からの相談もたくさんござい
まして、業務創出だとか、メンタルヘルスの対策等についても相談を行っております。
 6ページの中の「関係機関との連絡会議」というのがございます。これは、障害者就
業・生活支援センターで年3回を実施していましたが、今年度からセンターとハローワ
ークとの合同で開催する予定となっています。今年7月から、東京都は5カ所目の障害
者就業・生活支援センターができましたので、東京都にあるハローワークを5分割して、
地域連携の強化をしようということになっております。
 7ページの「障害者雇用支援者に対する研修の実施」ということでは、いろいろと実
施しております。10ページを開けていただきますと、対外的に「障害者の就労支援従
事者研修とSSTセミナー」ということで、以前はSSTを行っていましたが、昨年度
から就労支援に特化した研修に切り替えています。8ページの「ハローワークとの連携」
では、双方が講師として協力をしています。先ほどの準備学習会の中で、ハローワーク
の方が講師となってくださったり、それから東京労働局と東京都産労局主催でのセミナ
ーにこちらが講師として招かれたりしています。もちろん、この中で、私たちが大事に
していることは、ただ単に支援する側が話をするだけではなくて、障害当事者、それか
ら企業の方、支援者の三者が合同で伝え合う機会を設けています。
 支援対象者の状況につきましては、35ページをご覧下さい。障害種別では私どもは
精神障害者を対象に生活支援を行っておりましたので、対象者の9割近くは精神障害の
ある方となっております。その他としては、高次脳機能障害の方、発達障害の方、自閉
やてんかんという形になっています。支援対象者は在職中、求職中、訓練中の割合が3
分の1ぐらいでここ数年推移しているということが、統計資料の中で分かっております。
 36ページの「就職・職場実習状況」ですけれども、平成16年度をピークにちょっ
と減少しています。ほんの少しですけれども、就職している方の数が減ってきていると
いうのをご覧いただけるかと思います。これは、私どものスタッフの能力のなさという
こともあるでしょうが、登録をする前の支援機関がなくて、単独で仕事探しをされてい
るケースが非常に増えてきているということも原因の一つではないかと思われます。従
って、準備訓練が不十分であって、その準備訓練に要する時間が必要になってきて、就
労への移行が難しくなっているということです。
 37ページの「就職者実績」の方では、精神に障害のある方の雇用率算定が可能とな
ってきたことで、企業の障害者雇用の受入れが非常に進んできています。障害をオープ
ンにして就職する方の数が増加しているということで、この表の中でも、クローズドで
いった方が3人しかいらっしゃいません。もちろん手帳取得者もそれに伴って増加して
おります。
 38ページですが、就職者の実績の中で、精神に障害のある方たちの「ワーキング・
トライへの利用経路」を見ていきますと、関係機関からの紹介で相談を受けに来られる
方が増えてきています。その方たち62名の方の詳細を見ていきますと、下の円グラフ
になります。そうしますと、非常に多くの所からの紹介による相談になっていますが、
退院促進事業が進められているといいつつも、病院からの紹介がちょっと少なくなって
います。代わりに、ハローワークから相談に来る人、あるいは自力で相談に見える方が
増えているということで、先ほどの36ページのグラフからもうかがえるのではないか
と考えています。
 すみませんが、43ページをちょっとご覧になってください。「定着率」のところで
すけれども、平成18年の10月から平成19年9月までの1年間のデータの中で、就
職していかれた方が28人です。そして、25人が就職後6カ月を経ても在職しており、
定着率は89.3%です。離職された3人の方を追ってみたのですけれども、1人の方は一
旦就職されましたが離職されて、現在は求職活動中です。2人目の方は、流れ作業に変
わったということで、どうも仕事がしっくりいかないということで辞められ、今は事務
職で勤められて、約1年継続されています。3人目の方は、派遣社員のオペレータとい
うことで仕事をされた方ですが、そこは辞めて、合同面接会を経て就職をされ、データ
入力の仕事で9カ月目に入ったところです。こういった3人の方には、意図的な介入を
行ない、先ほどOB会といいましたけれど、ここにお誘いして、引き続き継続的な相談
を行っています。
 以上がざっとした概要ですが、障害のある方たちの一般就労を支える人材ということ
では、この報告書の3ページ、それから、4ページから8ページ、こういった業務を遂
行していくわけです。就業支援担当者として、まず主任は、法人内部の調整、それから
事業、予算、統括責任を担っています。
 それから、利用者に対するインテーク面接です。私は初回面接を担当しておりまして、
この中で、先ほど申しました振り分け作業をやっております。そうすると、スーパービ
ジョンがやりやすくなるのですね。職員のスーパーバイザーという形で研修を担当して
おりますし、その都度、ケース検討の中でもスーパーバイズしやすくなるということで
す。それから、会議等の渉外、他の機関との連絡調整ということをやっております。次
に担当者は事業計画の立案をしたり、利用者や事業主のための支援ということで出かけ
ることが多くなっております。統計報告書などの作成も当然行います。地域ネットワー
クのための啓発活動も行います。研修等の企画立案を一緒にやっていきます。
 今回の本題である障害者就労支援担当者に必要な能力、必要な技能ということですが、
やはり障害者就業・生活支援センターが三障害の相談を行なうことが原則ですが、多様
な障害者の特性の理解が必要になるかと思います。しかし精神に障害のある方たちを主
に支援してきた関係で、やっぱり発達障害とか、高次脳機能障害の方たちに関しては、
障害者職業センターや発達障害者支援センターなどの専門の就労支援機関と連携をとり
ながら活動していくということになります。就労支援は、環境に応じた柔軟な対応が必
要になりますし、ケアマネジメント技法の特にアセスメント、ニーズアセスメント、プ
ランニングという、この辺りをしっかりとやっていくことが必要です。コーディネート
力はもちろんですけれども、次に個別ケースに応じたネットワークの構築も必要となり
ます。技法として私はSSTをずっと取りいれております。ポジティブな考え方、今で
きるところから目標設定ができるということでは、SSTスキルを採り入れていきたい
と思っております。それから、チームワークです。これは抱え込まないでみんなで支援
していく姿勢をもたないと、就業支援は1人ではできません。コミュニケーションスキ
ルもそうです。適切な報告書の書き方、情報から創造力を持つことです。これは、本セ
ンターも法人内の就労支援を行なっている事業所も同じ状況だと思っています。
 育成方法として、私は3段階あると考えております。
 まず、新人の見習い研修では、まずは観察をするということです。先ほど志賀委員も
いろいろな実際のOJTの話をなさいました。私どもも複合施設の強みを生かして、各
事業所を研修の場として活用しています。就労支援というのは生活支援の一部であると
いうことで、私たちは生活支援からスタートしてきました。生活支援を理解して、個々
のケースが、どのような特性をもっているかを理解した上で就労支援を行なうという、
この流れを理解してもらうことにしております。自分自身のキャリア形成に照らし合わ
せても、障害者雇用というものは、人間尊重の中で平等に、対等に扱われていくという
ことを学んで欲しいと考えております。3カ月間の見習い中は活動記録、スーパービジ
ョンを実施しています。
 2段階目は、他者の話を聞くということで、先ほど申し上げましたセミナー等に同僚
が講師として派遣された時に、自分たちの所属している機関のことをどのように説明し
ているか、仲間の発表を聞くということをやらせております。更に、支援者として自己
覚知ですね。自分自身の振り返りを行うチャンスとして、SSTやピアカウンセリング
の学習を徹底させています。これは支援する一人ひとりの技能というか、豊かな柔軟な
対応ということを考えて、職員の態度変容のための学習として行っております。
 3段階目は、これまでの学びを創造へということで、新しい開発プログラム、つまり
支援する者が支援知識や方法ということを学習して、そして開発プログラムを造り上げ
ていく。そのために、内部研修以外の外部研修に出かけていく。参加後は必ず報告書を
提出する。こういう3段階を私たちは考えて進めております。
 他の機関の一般就労を担う人材ということでは、先ほどからも話が出ております自立
支援法に関連して、移行支援事業を行っている事業というのは大変忙しいです。どんど
ん送り出して、どんどん新しい人を入れていくという流れで、本当に忙しいところなの
ですね。ところが、継続支援B型になってきますと、それがちょっと留まってしまうと
いうことで、先へ進まない。やっぱり、障害者のサービス利用体系と事業所に求められ
ている体系というものとが、どうも混同されているのではないかなと考えます。支援機
関はスムーズな移行になり得ていない。抱え込みが見受けられるということです。
 それから、利用者にとってみれば、一般就労を希望する障害者がそういった施設を利
用するというよりも、むしろ自分自身で就職活動をしていかなければいけないというと
ころに追い込まれているのではないかと思います。つまり、福祉サービスを受けるため
には自己負担をしなければならないということで、自分で職探しをされているのだと思
います。それが36ページで説明しましたように、就労準備段階の準備訓練というとこ
ろで大変時間を要するということにも繋がるのではないかと考えております。そして、
就労移行支援事業者に求められる知識というのは、スムーズな福祉的就労から一般就労
への切り替えが大変難しい状況にあるのだろうと、思っております。やっぱり、ケアマ
ネジメントに基づくアセスメントですね。ちょっと今一つはっきりしないということを
感じます。そうすると、サービスのあり方が思いつきであったり、計画性がなかったり
ということで、それが障害のある方たちに響いているのではないかと感じております。
 今後の人材ということにおきましては、私は事務局にお願いをして、この「特例子会
社における」という機構のNo.265を用意してもらいました。これは、湯田委員や根岸委
員もご一緒でしたけれども、特例子会社についてのケーススタディです。39ページか
ら41ページに今後の見通しという点について書かれています。それと、41ページに
雇用を進めていくために必要なこととしての地域の連携体制、人材の確保ということが
挙げられておりますし、43ページには支援者に求められる要望として、「支援の個別
性、つまり知的障害者はこういうものだ、精神障害者はこういうものだというように、
障害にとらわれないで、個別の対応ということを考えて欲しい」ということが言われて
おりますし、「ジョブコーチの人たちも包括的な支援の役割が必要なのだ」ということ
のコメントが入っておりまして、この研究会の中でもヒントが得られるのではないかと
思います。
 それから、もう1つ、資料の最後に障害者の雇用のアンケート調査というのがありま
す。これは2005年から東京中小企業家同友会との連携でやっております。まだ単純集計
が終わったばかりで、クロス集計を少しやっている最中ですが、56人以上の従業員を
抱える企業からは、障害者雇用を考える動きが見られます。直接雇用を考えているのは、
個々の企業で10社ありました。56人以下のところでは、あまり障害者雇用に対する
関心は高くありません。ただし、職場実習だったら受け入れるというところの回答は多
く見られます。こういったところで私たちは就労支援をしていく中で、体験実習をさせ
ていただくのには好都合なのかなと思っています。この辺も連携がうまく取れたらいい
なと思っています。
 最後に、支援者及び支援機関は、働きたいと希望される障害者の方と向き合った時か
ら支援が始まっているわけです。入口から就労を達成して、継続して仕事が続いていく
ための出口、そして、定着支援に至るまでの全行程をまずは理解しなければなりません。
それがなくて、部分々々を学習していくと、それだけで終わってしまって、支援内容が
見えていかない。福祉的就労から一般就労に向かう時にはこの就労支援の全行程を理解
することが絶対条件だと思います。ですから、障害者の指導を行うに当たり、職務分析
とか業務分析といったものの必要性が理解されていないのも、その辺りにあるのではな
いかと考えております。分断された研修というのは、やはり就労支援にも影響を与える
もので、この機構のNo265 の43ページにもこれと同じことが述べられております。そ
れと、研修というのは、知識、理論の詰め込みが多いのですけれども、理論と同時にそ
れ以上の演習、実践活動、実践の場での研修が必要不可欠だと思っています。以上です。
ちょっと時間をオーバーしまして失礼いたしました。--略

第4回 障害者の一般就労を支える人材の育成のあり方に関する研究会 資料 2009/11/172009-01-15

http://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/11/s1117-11.html

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第4回 障害者の一般就労を支える人材の育成のあり方に関する研究会議事次第

1 日時 平成20年11月17日(月)18:00~20:00

2 場所 厚生労働省(中央合同庁舎第5号館)5階 専用第12会議室

3 議題
(1)就労支援機関の役割に応じた就労支援を行うために必要な能力要件等につ
   いて
(2)障害者の一般就労を支える人材の育成のあり方について(育成のあり方、
   研修体系・研修内容等)
(3)その他

4 資料

 資料1 就労支援機関の役割に応じた就労支援を行うために必要な能力要件等
     について(PDF:147KB)
     http://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/11/dl/s1117-11a.pdf
 資料2 障害者の一般就労を支える人材の育成のあり方について(育成のあり
     方、研修体系・研修内容等)(PDF:324KB)
     http://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/11/dl/s1117-11b.pdf

[1]研修体系全体像
[2]就労支援基礎スキル
[3]就業支援担当者の研修体系
[4]ジョブコーチの研修体系

資料3 今後の進め方(案)(PDF:89KB)
    http://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/11/dl/s1117-11c.pdf
参考資料1 現行の研修カリキュラム

参考資料2 都道府県等における障害者雇用促進に係る支援施策の概要
      (平成20年度)人材育成関連部分

参考資料3 第1~3回研究会の議論のポイント

【照会先】 厚生労働省職業安定局障害者雇用対策課地域就労支援室
      電話:03-5253-1111(内線5854)

第5回 障害者の一般就労を支える人材の育成のあり方に関する研究会 資料 2009/12/152009-01-15

http://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/12/s1215-13.html

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第5回 障害者の一般就労を支える人材の育成のあり方に関する研究会議事次第

1 日時 平成20年12月15日(月)18:00~20:00

2 場所 厚生労働省(中央合同庁舎第5号館)17階 専用第21会議室

3 議題
(1)障害者の一般就労を支える人材の育成のあり方について(育成のあり方、
   研修体系・研修内容等)
 [1]就労支援員の育成のあり方
 [2]とりまとめに向けたポイント

(2)その他

4 資料
 資料1 就労支援員の育成のあり方について(PDF:307KB)
     http://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/12/dl/s1215-13a.pdf
 資料2 「障害者の一般就労を支える人材の育成のあり方に関する研究会」の
     とりまとめに向けたポイント(案)(PDF:195KB)
     http://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/12/dl/s1215-13b.pdf
 資料3 障害者の一般就労を支える人材の職務と求められる能力(案)
     (PDF:94KB)
     http://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/12/dl/s1215-13c.pdf
 資料4 障害者の一般就労を支える人材の研修体系全体像(案)(PDF:45KB)
     http://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/12/dl/s1215-13d.pdf
 資料5 今後の進め方(案)(PDF:93KB)
     http://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/12/dl/s1215-13e.pdf
参考資料1 現行の研修カリキュラム

【照会先】 厚生労働省職業安定局障害者雇用対策課地域就労支援室
      電話:03-5253-1111(内線:5854)

特別支援教育の推進に関する調査研究協力者会議 第11回 議事録 2009/01/152009-01-15

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/054/shiryo/1267154.htm

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議事要旨

1.日時 平成21年1月15日(木曜日)10時~12時30分

2.場所 三田共用会議所第3特別会議室

3.議題
 1.審議の中間とりまとめ(案)について
 2.自由討議
 3.その他
 4.議事要旨
 (1) 髙倉座長より挨拶が行われた。
 (2) 事務局より配付資料の確認が行われた。
 (3) 事務局より、1.平成21年度特別支援教育課予算額(案)の概要について、
    2.特別支援学校学習指導要領等改訂案のポイントについて、3.障害者の
    権利に関する条約(仮称)について、4.特別支援教育の更なる充実に向
    けて(審議の中間とりまとめ)について説明のあった後、自由討議とな
    った。その概要は以下のとおり。
 (概要) ○:委員 △:事務局
○P1「はじめに」の第3パラグラフの「しかし」のところについて。頭のところ
で「障害のある」というのが抜いてあるが、その4行目のところでは「障害のあ
る」という言葉が残っているし、P3の(2)の「基本的な考え方と改善の基本的
方向」については、第2パラグラフのところでは「障害のある幼児児童生徒」と
されており、統一が必要。

○意識してとっているのではないか。

○かなりテクニカルな問題であるため全体を通して見直し、整理することが必要。

○テクニカルな問題というわけではなく、支援の対象を障害があるとわかってい
る子だけに限定するのか、あるいは、障害の有無はわからないが支援が必要だと
思われる子まで含めるのかという問題だと思う。

○特別支援教育の理念は、特別支援教育の対象になる幼児児童生徒だけを考えて
の話なのか、それとも教育一般に通ずる普遍的な原理と捉えるのか。平成17年の
中教審特別支援教育特別委員会の答申の際は、もっと広い意味で考えるというの
が前提になって、そして、特に特別支援教育の対象になる云々というような了解
があったと思う。そのあたりも十分整理し誤解のないようにした上で、この協力
者会議で議論しているのは、障害のある幼児児童生徒の問題が中心なんだという
ことをはっきりわかるようにすべき。

○ただし、早期からの対応ということがテーマになっているので、乳幼児期の、
まだわからないけれども気になるという子どもたちについても含めていくことが
重要である旨をわかるように記述すべき。

○障害のあるなしの問題ではなくてという基本的なスタンスは、P6の「その際」
の段落が修正され、書き込まれている。そことの整理でP1のところだけ「障害の
ある」は抜かれたのではないか。一方で、そのほかの部分については、障害のあ
る児童生徒の就学のあり方などの検討に係るところであり、違うトーンの書き込
みだと思うので、「障害のある」があるところとないところがあっても、整理は
ついているのではないか。

○P2の「教育分野の憲法とも言える」という部分について、「憲法だ」と言って
いるわけではなく、「とも言える」として文学的な表現になっているので問題な
いと思うがどうか。

○「分野」と言うと何か角度が非常に狭まることもあり「教育における憲法とも
言える」のほうがよく言われているのではないか。

○今回のまとめは、個別の教育支援計画というのがキーワードになるわけで、こ
れが何を指しているのかということをちゃんと理解してもらうことが大事。「個
別の教育支援計画」と「個別の指導計画」がどういう意味なのかをどこか1カ所
でまとめて書くとわかりやすくなる。

○できるだけ多くの方に理解してもらうという意味では、どのような趣旨でこの
ようなまとめになったのか理解啓発のための記述や機会があるとよいと思う。

○P8の2行目のところで「障害のある幼児」を「子ども」というふうに書きかえ
たのは、幼稚園だけでなく保育所や認定子ども園等が出てくるためという理解で
よいか。

△そのような理解でよいと思う。

○P6の「例えば発達障害等があることが想定されても」という部分について、こ
の保護者を、子どもも含めて、だれが責任を持って支援していくのか明確に書く
べき。直接かかわっていくのは、幼稚園や保育園の先生。学校は11月頃にやって
いる就学時健康診断から初めてかかわり始める。この段階で一人一人漏れなくす
くい上げるのが大事であり、本校でも数年前から保護者面談を就学時健診に取り
入れ、子どものニーズ、保護者の気持ちを吸い取っていく方向で進めている。こ
こで入ってくる情報はクラス編成や担任を決定する際にも非常に貴重な情報とな
る。このような、一人一人のニーズに漏れなく対応していくための就学時健康診
断における特別支援教育への工夫・見直し・改善がここで取り上げられるとよい。

○主語が抜けていることについては、一番上のパラグラフで「教育委員会におい
ても」という書き込みがあるので、それでずっと読めるかもしれないし、そのあ
たりは検討させていただく。

○2.の早期支援の出だしの部分について、「障害のある子どもにとって、その
障害を早期に発見し、早期からその発達に応じた必要な支援を行うことは、その
後の自立や社会参加に大きな効果があると考えられる」という文章があり、読む
人はまずここで期待をするのだが、次にいきなり「市町村教育委員会や」といっ
て説明に移ってしまっている。何で「早期」が必要なのかということを丁寧に説
明することが必要だと思う。

○就学の部分については、丁寧にきめ細かく教育相談等を含めてやっていくこと
がきちんと出ていると思う。また市町村教育委員会が特に大事な役割を果たすと
いうこと、個別の教育支援計画が極めて大事なものであることなどがきちんと書
き込まれているので問題ないと思う。

○就学指導の部分で前回から加筆した部分について、非常に具体的に書かれてい
るなという印象を受けた。本市として既に取り組んでいる部分もあれば課題とし
て指摘されている部分もあり、本市だけでなくこれを読んだ各市町村教委は、改
めて就学指導の本来的なあり方やなどについて明確に認識できると思う。

就学の指導・支援をしていて感じるのは、就学時期のちょうどまたがる部分のの
りしろの部分について、これまでのりが非常に弱かったように思う。重なっては
いるがうまくくっついていなかった。それが今回、個別の教育支援計画という非
常に強力な接着剤というか、結びつけるものによってこの期間をうまくつなげて
いこうとされている。このような基本的なコンセプトが非常に明確に書かれてい
ると思う。

○P13の「また」のパラグラフの「新しい仕組み」について。「新しい仕組み」
では人によって色々な新しい仕組みの理解の仕方をしてしまうと思う。

△そのパラグラフの、上から2行目に、「上記の仕組みへの転換を図った場合は」
と言っており、この「上記の仕組み」というのは、ここで述べた全体の仕組みと
いうこと。

○「上記の仕組み」が、「新しい仕組み」ということでよいか。

△その通り。

○P13の第2パラグラフは、文科省は将来的に特別支援教育をどこでするのが一番
いいと考えているのかという点が不鮮明。特別支援学校に安易に流れていく可能
性があると思う。親は、地域の中で特別支援教育ができるような体制整備と、専
門的な先生の配置を望んでいる。時間がかかるにしてもどちらの方向性にあるの
かは、ある程度示していくべき。

就学後の継続的なフォローアップについて、市町村教育委員会と都道府県教育委
員会の連携を文言で言うことは簡単だが、市町村立である小・中学校と、都道府
県立である特別支援学校は縦割りになっている。ここの連携についてもう少し具
体的な方策を考えていくべきと思うので事務局の意見を聞かせてほしい。

△都道府県と市町村の関係については、連携しているところもある一方連携が弱
いところもあるので、制度改正後の通知等でしっかりと周知すべき点と考えてい
る。

○都道府県と市町村の連携について、私学の小学校や特別支援学校でも、障害の
あるお子さんを受け入れているので、市町村教育委員会、都道府県教育委員会だ
けではなく首長部局も含めての連携であることがわかるよう修正したほうがよい。

○就学の部分について、保護者に情報を提供するとか、気持ちを酌むといったこ
とが丁寧に書き込まれていると思うが、「制度としては」という文を入れる必要
はあるのか。

それから、P4で「面」としての教育支援、就学指導をしていくべきと書いてある
にもかかわらず、就学の部分になると、小学校1年に入学するときの「点」とし
てのニュアンスをまだ感じる。継続的な就学支援だというところをもう少し丁寧
に書く必要がある。

○「就学先の学校について思い悩み」の記述について、これだけだと地域の小・
中学校に就学する親を批判しているようなニュアンスもないわけではないと思う。
もう少し優しい書き方にしてはどうか。

○先週、今回提言する就学指導の在り方と継続的な就学相談について、ある就学
指導委員会で話したところ、多くの委員から納得を得ることができた。就学指導
を実際に行っている現場の人たちは、今回の提言のような考え方で元気づけられ
ていると思う。

○P16の6.の市町村教育委員会等の体制整備について、財政措置について書かれ
ているが私学は完全に置いてきぼりになっている。私学に対する積極的な財政措
置についても入れていただきたい。

○P17の7.の条約の部分について、最後のパラグラフで「実現にも沿うものと考
える」と言い切るところが気になるかもしれないが、現状ではこれぐらいが到達
点ではないかと思う。

○「本協力者会議としては」を取り、「考える」を「考えられる」とした方がよ
いのではないか。

○インクルージョンの問題について、かつて小・中学校の取組に入り込めないう
ちは、いくら特殊学校のところでインクルーシブな方向を掲げても何も始まる話
ではなかった。ただ、ずっと私ども現場の者たち、障害のある子どもの仕事に携
わっている人たちは、みんな日本国民である以上、障害のある子どもとない子ど
もが共に生きる社会になるよう努力をしたり、お互いにディスカッションしたり
してきた。そうしたこれまでの取組を保護者の方にも理解していただければと思
う。その一つの例として、交流及び共同学習等については、ようやく今度の学習
指導要領で、小・中学校の総則の部分に記述された。こういう成果もあるのだか
ら、インクルーシブな方向に向かって私たちはやっているんだということで自信
を持って、受け身形・能動形とかの話ではなくて、「考えている」という表記の
仕方でいいと思う。

○「考える」でいいと思う。

○受け身で書くというのは、決して逃げるのではなくて、客観性を示そうという
意味合いでもある。

○参考資料について、早期支援の必要性に関しては厚生労働省の社会保障審議会
の答申にも記述されているので、他省庁との連携もかねて参考資料に掲載するな
どしてはどうか。

○前回に比べ、親の立場からも随分わかりやすくなった。

○P12の個別の教育支援計画の作成する範囲のところで、「当面は、」は、なく
てもいいのではないか。小学校に行く子どもなどで就学基準に該当しなくても、
必要である場合には個別の教育支援計画が引き継がれたほうが良いかと思う。

○一番はじめに議論のあったP1の「障害のある」という表記について、学校現場
では障害の有無に係らず、発達障害等があっても強い個性という感じで捉えてい
くという方針でやっており、なくなっているのはよいこと。

また、P25に、高等学校の指導要領案の抜粋があるが、抜粋されている以外にも、
発達障害等特別支援に絡む記述が出てきたように思う。

 (4) 今回の審議をもって中間取りまとめ案の最終的なとりまとめを座長一任
    とすることとし、事務局より今後の会議の運営について説明があり、閉
    会した。

お問い合わせ先 初等中等教育局特別支援教育課